Обучение Биологии особенных детей

На основе первичного анализа рисунки в тетрадях, поделки составляется план работы и определяется, какую часть поделки надо изготовить в первую очередь, какую — во вторую; в какой последовательности их соединять и т. д.

Планирование работы помогает анализу, т. е. установлению соотношений между частями изделия, определению, что является главным, основным, что второстепенным. В своей работе Пасечник В.В. (2017) показал, что глухим детям часто бывает трудно отличить существенные признаки предмета от несущественных, случайных, бросающихся в глаза.

На уроках по биологии наблюдались подобные случаи: выделяя части строение семян, учащиеся прежде всего называют корешки и стебельки на плоде. Планирование работы постепенно формирует у учащихся умение выделять существенное, основное в изделии, что является важным показателем развития их мышления.

Уроки ППО включают и задания, требующие от учащихся из разрозненных частей воссоздать целое изделие. Например, сложить животное (лося, корову, лошадь, медведя, зайца и т. д.) из различных я о размерам и формам частей (голов, туловищ, лап, хвостов). При этом основное значение имеет синтез целостного объекта из отдельных частей, производимый на основе мысленного представления целого объекта.

Налицо тесные связи между практическими действиями и мыслительными операциями анализа и синтеза. В процессе практического изготовления различных предметов и их моделей, пишет Пасечник, «совершается анализ объекта, подлежащий изготовлению (выделение его отдельных частей, уяснение их значения), и синтез — рассмотрение тех же частей в их взаимосвязи в готовом изделии».

В соответствии с программными требованиями, с 5 и 6 класса начинается обучение операции сравнения. Ребята сравнивают изготовленные объекты между собой по отдельным признакам — цвету, форме, величине (длине, высоте, толщине и т. д.). Для сравнения по какому-либо признаку дети должны уметь выделить его из всей совокупности признаков и свойств сравниваемых объектов.

Исследования Пасечника В.В. (2016), Суматохин и Калинова (2017) обнаружили, что особенным школьникам легче абстрагировать цвет и форму предметов, поскольку это абсолютные признаки, а величина — признак относительный, и она может быть выделена только при сопоставлении хотя бы двух объектов.

Сравнение по цвету и по форме объектов в рабочей тетради по биологии, как правило, не вызывает затруднений у детей младшего школьного возраста, но только при условии знания названий основных цветов, их оттенков и формы предметов. Наибольшую сложность представляет сравнение живых и неживых организмов.

Сначала учащиеся сравнивают только два объекта. Например, нарисовав в тетради овощи, учащиеся устанавливают, кто нарисовал, кто — маленький, у кого получился большой огурец, у кого — маленький и т. п.

Операция сравнения, анализа и синтеза, производится сначала в чисто Практическом плане, т. е. учащиеся кладут тетради на стол учителя одну рядом с другим или даже прикладывают их друг к другу и так определяют, какой из рисунков нарисован больше, меньше, выше, ниже и т. д. Результат сравнения обязательно закрепляется в слове (низкий, толстый, высокий, тонкий и т. д.).