организация работы начальной школы
Для того, чтобы успешно продвигаться по всем этапам учебной деятельности, младшим школьникам в сотрудничестве с учителями надо овладеть полным диапазоном обще учебных умений и навыков.
В учебных программах определено содержание работы начальной школы в формировании обще учебных умений и навыков: организационных, обще речевых, обще познавательных и контрольно-оценочных. Они формируются на протяжении всей начальной школы, имеют меж предметных характер, а поэтому время для этой работы учитель должен находить на различных уроках, учитывая развивающие возможности той или иной темы.
Организационные умения и навыки.
Организованность в учебе нельзя сводить только к внешним проявлениям. Она предусматривает совокупность умений, взаимодействие которых обеспечивает быстрое включение младших школьников в обучение, их умение действовать целенаправленно, ориентироваться во времени, предварительно обдумывать последовательность и способы выполнения задания. В соответствии с этим у младших учащихся следует формировать следующие умения:
организовать свое рабочее место;
ориентироваться во времени и беречь;
планировать свои действия;
стремиться к обязательному завершению работы.
Качество организованности разная, поэтому и методика ее формирования должна быть разнообразной, в частности разъяснение, беседа, убеждение, показ, игровые ситуации, соревнования.
1.Организация рабочего места:
ознакомить первоклассников с партой;
научить отбирать учебные пособия онлайн и принадлежности в зависимости от темы урока;
довести до уровня навыка правильное расположение каждой вещи на парте;
учить работать с учебником, тетрадью, раздаточным материалом.
2. Умение учащихся ориентироваться во времени и беречь - один из главных признаков культуры умственного труда. В оценке любой задачи нужно закладывать в сознание учащихся ориентир: хорошо справиться с работой - значит выполнить ее правильно и в отведенное время. Нужна четкая организация каждого вида деятельности урока, систематическое выполнение работы "на время", стимулирования детей экономить свое время на уроке.
3. Планирование учащимися учебной работы представляет собой мыслительную действие, предполагает осознание содержания и последовательности умственных и практических действий, необходимых для выполнения определенной цели. Центральное звено в составлении плана - умение определить основную мысль. Выделяются три требования к составлению плана:
плану следует вносить только основную мысль;
все пункты должны быть тесно связаны по содержанию;
четкая формулировка пунктов.
умения и навыки: сосредоточенно слушать, уметь читать учебные пособия онлайни правильно понимать их, выделять смысловые элементы высказывания; запрашивать и избирательно воспроизводить материал с элементами логической обработки, связно, последовательно рассуждать.
На этапе формирования умения спрашивать внимание детей сосредотачивается на познавательной ценности: когда целесообразно спрашивать и как это лучше сделать. При самостоятельного формирования вопросов и ответов, целесообразно использовать опорные схемы
Для развития умения рассуждать полезные задачи, побуждающие ребенка определять последовательность событий, явлений, состояния. Эффективным средством обучения рассуждать является использование алгоритмов и различных зрительных опор.
Общепознавательные умения и навыки.
Ядро обучения - индивидуальная деятельность ученика. Чтобы осознать познавательную суть сравнения, учитель вместе с учениками составляет схему опорную.
Сравниваем сопоставляем, чтобы найти одинаковое, подобное, отличное.
Правило сравнения. Чтобы сравнить, нужно:
внимательно рассмотреть, определить признаки каждого предмета;
сопоставить соответствующие, отличные;
обобщить результат сравнения.
Для формирования умения анализировать целесообразно объяснить ученикам суть умение по следующей схеме: Анализируем - раскладываем, чтобы определить: признаки, части предмета. Анализ является сквозным умением для всех элементов учебной деятельности, поэтому совершенствовать его можно и в специальных упражнениях, и в связи с другими познавательными умениями.
Умение выделять главное для младших школьников - очень сложная мыслительная деятельность. Целесообразно использование схемы - опоры, поможет учащимся осознать суть самого термина "главный признак".
Главные признаки всегда сохраняются, помогают распознать предметы в любых условиях. Умение выделять главное предусматривает такую последовательность действий учащихся: 1) анализ объектов; 2) различение существенных и несущественных признаков; 3) обобщение существенных признаков; 4) дачи заключения; 5) осознание способа выполнения задач.
Умение обобщать - объединять словом или предложением важнейшие признаки, предметы, мысли. Это умение предполагает следующую последовательность действий: 1) анализ признаков объектов; 2) установление между ними взаимосвязей сравнением; 3) выделение главных признаков; 4) их объединения словом или предложением; 5) формулировка общего вывода; 6) осознание способа выполнения задания.
Овладеть умением устанавливать причинно-следственные связи поможет схема-опора.
Причина того, что происходит раньше, обусловливает изменения - последствия, которые являются обязательными и необязательными
Определение причинно-следственных связей целесообразно осуществлять в такой последовательности:
определения, между чем именно надо установить связь;
поиск и объяснения причины факта, явления событий;
нахождения и объяснения последствий;
сопоставления причины последствия;
заключение;
фиксация внимания на способе выполнения задания.
Умение доводить может выступать и как самостоятельное действие, и как завершающий элемент выполнения любого другого задания. Схема-опора:
Доказать - подтвердить или опровергнуть мнение - с помощью хорошо известного или очевидного
Применение этого умения требует такой последовательности:
1. Установление цели доказывания;
2. Выделение существенных признаков единичного объекта;
3. Сопоставление их с существенными признаками тезисы, приходится;
4. Поиск фактов, подтверждающих или отрицающих общее объяснение;
5. Вывод - подтвердилось суждения или нет;
6. Фиксация внимания на способе доказательства.
Формирование контрольно-оценочных умений и навыков - обязательное условие полноценности обучения.
Самоконтроль учащихся 1-2 классов осуществляется хорошо усвоенным предмета. В 3-4 классах важную роль играют косвенные средства: опора на схему, алгоритм, владения специальными приемами самопроверки. Для успешного формирования самоконтроля в выполнении домашнего задания помогает сайт с разделом ГДЗ онлайн, после чего нужно обеспечить в системе уроков следующие условия:
с целью предупреждения возможных ошибок усложнять задачу в определенной последовательности: копирование, использование образца в тех же условиях, в измененных, в новых;
добиваться от учащихся четкого понимания цели работы и объекта проверки;
предусмотреть трудности, которые могут возникнуть в процессе выполнения самостоятельной работы;
при формировании сложных умений и навыков одновременно обрабатывать приемы и способы их проверки;
в исполнении тренировочных упражнений предусмотреть специальные препятствия, предупреждают снижение остроты внимания, образования штампа действий.
Основные методы и приемы формирования самоконтроля:
1. Пооперационного объяснение способа действия;
2. Сопоставление с образцом;
3. Овладение конкретными приемами проверки;
4. Опора на памятник, алгоритмический предписание;
5. Взаимный;
6. Дифференцированный подход учителя к исправлению ошибок.
Вопросы для самоконтроля
1. Дать развернутую структуру учебной деятельности младших школьников.
2. Формирование организационных умений и навыков.
3. Основные требования к формированию обще речевых умений и навыков.
4. Приемы формирования обще познавательных умений и навыков.
| 
